Дислексия у детей: симптомы, причины и как помочь

Дислексия у детей — это комплекс устойчивых трудностей, которые чаще всего становятся заметны во время обучения чтению, но могут также охватывать письмо, правописание, математику, внимание, восприятие времени, последовательность и организацию действий.

По разным оценкам, признаки дислексии имеют от 5 до 17% детей. Это одна из самых распространённых трудностей обучения в мире.

Дислексия не связана с низким интеллектом. Ребёнок может быстро понимать сложные идеи, иметь развитое воображение, нестандартно мыслить и одновременно испытывать серьёзные трудности с чтением и письмом.

В этой статье:

• Что такое дислексия

• Признаки дислексии по возрастам

• Какие трудности входят в профиль

• Почему возникает дислексия

• Как определяют дислексию

• Как помочь ребёнку

• Частые вопросы

  
  

5-7 %

детей имеют признаки дислексии — одной из самых распространённых трудностей обучения

5 дней

базовая интенсивная программа

по Дейвису

30 часов работы

40 +

параметров в диагностической беседе PRIMA system —

целостная карта, а не набор симптомов

Коротко

Ребёнок с дислексией может знать буквы, правила и правильные ответы, но не всегда стабильно пользоваться этими знаниями во время выполнения задания.

Он может правильно прочитать слово на одной странице и не узнать его на следующей, знать правило, но снова сделать ту же ошибку, хорошо отвечать устно и не справляться с письменной работой.

Это не означает, что ребёнок ленив, невнимателен или недостаточно старается. Его результат может зависеть не только от знаний, но и от того, насколько стабильными остаются внимание и восприятие во время работы с символами.

Что такое дислексия простыми словами

Ребёнку с дислексией может быть трудно читать точно, быстро и стабильно.

Он может:

• путать похожие буквы;

• пропускать, добавлять или переставлять звуки;

• менять порядок букв в слове;

• читать одно и то же слово по-разному;

• не узнавать слово, которое уже много раз видел;

• терять строку;

• долго соединять буквы в слоги и слова;

• угадывать слово по первой букве или общему виду;

• читать технически, но не удерживать смысл;

• не замечать собственных ошибок.

При этом устный текст ребёнок часто понимает значительно лучше, чем тот же текст при самостоятельном чтении.

ПОЧЕМУ ТАК

Проблема может заключаться не в неспособности понять смысл. Значительная часть внимания и усилий расходуется на распознавание слов, поэтому на понимание прочитанного уже не остаётся достаточно ресурса.

ШИРЕ, ЧЕМ ЧТЕНИЕ

Дислексия — это не только чтение

В подходе Davis®–PRIMA дислексия рассматривается как более широкий функциональный профиль, а не как одна изолированная проблема с чтением.

Трудности могут касаться:

–– чтения;

–– понимания прочитанного;

–– письма;

–– правописания;

–– почерка;

–– запоминания букв, слов и правил;

–– математики;

–– восприятия времени;

–– понимания последовательности;

–– различения направлений;

–– внимания;

–– организации и планирования;

–– координации движений;

–– саморегуляции.

У разных детей этот профиль выглядит по-разному.

Один ребёнок читает очень медленно, но почти не делает ошибок в письме. Другой научился читать достаточно быстро, но не удерживает смысл. Третий хорошо читает знакомый текст, но теряется в математических знаках, временных понятиях или многошаговых заданиях.

Поэтому дислексию нельзя оценивать только по скорости чтения или количеству ошибок в диктанте.

ШИРЕ, ЧЕМ ЧТЕНИЕ

Сильные стороны детей с дислексией

Дети с дислексией часто мыслят образами, пространственными моделями, ощущениями и внутренними картинами.

развитое воображение

творчество

пространственное мышление

способность видеть общую картину

нестандартное решение проблем

сильную интуицию

быстрое понимание сложных систем

умение находить связи, которых не замечают другие

Сложность возникает тогда, когда ребёнок сталкивается с условными символами, которые должны оставаться точными и неизменными.

Реальный предмет не перестаёт быть собой, если посмотреть на него с другой стороны. А буква, цифра или математический знак могут полностью изменить значение в зависимости от положения, направления или последовательности.

Именно поэтому сильный образный способ мышления может одновременно быть источником способностей и создавать трудности при освоении письменных символов.

ПРИЗНАКИ ПО ВОЗРАСТАМ

Дошкольный возраст

Признаки дислексии в дошкольном возрасте

Первые признаки можно заметить ещё до начала обучения чтению.

Ребёнок может:

не узнавать рифмы;

• не слышать, с какого звука начинается слово;

• долго запоминать названия букв;

• путать буквы и соответствующие им звуки;

• с трудом запоминать новые слова;

• неправильно произносить длинные или сложные слова;

• путать последовательность событий;

• не понимать понятия «до», «после», «сначала», «потом»;

• испытывать трудности с названиями дней недели;

• избегать игр с буквами и словами;

• значительно лучше понимать через образы и практические действия, чем через словесные объяснения.

Один отдельный признак ещё не свидетельствует о дислексии. Важно оценивать всю картину развития ребёнка.

Начальная школа

Признаки дислексии в начальной школе.

В первые годы обучения трудности становятся заметнее, поскольку от ребёнка требуется точная и быстрая обработка письменных символов.

Ребёнок может:

• путать звуки при составлении слов;

• не узнавать простые слова, которые уже много раз читал;

• каждый раз читать одно и то же слово по-разному;

• пропускать или переставлять буквы;

• быстро забывать написание знакомых слов;

• долго учить правило, но не применять его стабильно;

• читать медленно и напряжённо;

• угадывать слова;

• терять строку;

• путать «лево» и «право»;

• не понимать последовательность действий;

• хорошо отвечать устно, но плохо выполнять письменные задания;

• избегать чтения;

• быстро утомляться;

• плакать, злиться или отказываться от домашних заданий.

Со стороны такое поведение может казаться ленью, невнимательностью или нежеланием учиться. На самом деле ребёнок может тратить огромные усилия на задание, которое для других почти автоматично.

Средняя школа

Признаки дислексии в средней школе

В средней школе ребёнок часто уже умеет читать, но это не означает, что трудности исчезли.

Могут сохраняться:

• медленное чтение;

• большое количество орфографических ошибок;

• необходимость перечитывать текст несколько раз;

• трудности с удержанием смысла;

• избегание чтения вслух;

• сложности с конспектированием;

• трудности с многошаговыми инструкциями;

• проблемы с планированием времени;

• нестабильные результаты;

• сильные устные и слабые письменные ответы;

• высокая утомляемость;

• откладывание сложных заданий;

• тревога перед контрольными работами.

Ребёнок может компенсировать трудности памятью, интеллектом, помощью родителей или чрезмерными усилиями. Но такая компенсация часто имеет высокую цену.

Подростковый возраст

Признаки дислексии у подростков

Подросток может:

• медленно обрабатывать большой объём текста;

• пропускать короткие слова;

• избегать чтения даже для удовольствия;

• откладывать письменные задания;

• выбирать тесты с готовыми вариантами ответов;

• хорошо понимать материал, но не успевать оформить ответ;

• тратить на домашние задания значительно больше времени, чем сверстники;

• путать даты, формулы и последовательности;

• скрывать трудности за юмором, молчанием или демонстративным безразличием;

• считать себя ленивым или недостаточно умным.

К этому возрасту основной проблемой часто становятся уже не только учебные трудности, но и сформировавшееся отношение подростка к себе.

Какие трудности могут входить в профиль дислексии

Трудности письма и правописания

Ребёнок может знать правило, но не применять его стабильно. Одно и то же слово он пишет по-разному даже в пределах одного текста.

Трудности почерка

Почерк может быть нестабильным: меняются размер, наклон, форма и расположение букв. Ребёнок может сильно сжимать ручку, быстро уставать или не успевать за темпом класса.

Математические трудности

Ребёнок может путать знаки, порядок действий, разряды, направления, временные понятия и последовательности.

Он может понимать математическую идею, но не справляться с её символической записью.

Трудности внимания

Ребёнку может быть сложно удерживать фокус, переключаться между заданиями, замечать главное или контролировать собственный темп.

Эти проявления могут быть частью более широкого дислексического профиля или сочетаться с СДВГ.

Трудности исполнительных функций

Могут возникать проблемы с:

• планированием;

• организацией;

• рабочей памятью;

• началом и завершением задания;

• контролем последовательности действий;

• оценкой времени.

Трудности со временем и последовательностью

Ребёнку может быть сложно понять:

• сколько длится минута;

• что было раньше, а что позже;

• в каком порядке выполнять действия;

• как планировать время;

• как соотносить часы с реальной продолжительностью события.

Эмоциональные последствия

Годы непонимания могут приводить к:

• страху ошибки;

• тревоге;

• избеганию;

• снижению самооценки;

• отказу от учёбы;

• убеждению «я глупый» или «со мной что-то не так».

  
  

Это не признаки низких способностей. Это последствия опыта, в котором ребёнка постоянно оценивали по результату, не понимая механизма его трудностей.

Почему возникает дислексия

Семейная предрасположенность

Дислексия часто имеет семейный характер.

Если трудности чтения, письма, математики или внимания были у родителей или близких родственников, вероятность подобных проявлений у ребёнка возрастает.

Но наследственность не определяет будущее ребёнка.

Большое значение имеет то, насколько рано взрослые поймут его способ мышления и получит ли он инструменты, которые этому способу соответствуют.

Образное мышление

Человек, который мыслит преимущественно образами, может создавать внутренние картины значительно быстрее, чем успевает проговаривать слова.

Однако многие служебные слова, символы и абстрактные понятия не имеют очевидного образа.

Когда ребёнок не понимает, что именно означает символ или слово, возникает замешательство.

Дезориентация

В модели Davis® замешательство может нарушать стабильное ориентированное состояние. В результате восприятие букв, слов, направлений или последовательностей становится нестабильным.

Поэтому ребёнок может знать букву или правило, но не всегда иметь стабильный доступ к этому знанию во время выполнения задания.

Подробнее об этом механизме читайте в отдельной статье:

«Что такое дезориентация и почему она влияет на обучение».

Как определяют дислексию

Одного теста на скорость чтения недостаточно.

Важно исследовать:

• как ребёнок читает;

• какие ошибки делает;

• когда именно они возникают;

• замечает ли он собственные ошибки;

• как понимает прочитанное;

• как воспринимает устную информацию;

• как работает его внимание;

• как он запоминает;

• как воспринимает символы;

• как понимает время и последовательность;

• как планирует свои действия;

• что происходит с его телом и эмоциями во время сложного задания;

• какие сильные стороны помогают ему компенсировать трудности.

Также важно проверить зрение и слух, поскольку их нарушения могут создавать внешне похожие проявления.

Официальный диагноз может быть важен для получения школьных адаптаций. Но для того, чтобы начать понимать функциональный профиль ребёнка и помогать ему, не обязательно ждать формального заключения.

Как помочь ребёнку с дислексией

Ребёнку недостаточно просто больше читать.

Если он каждый раз выполняет задание в состоянии нестабильного восприятия, дополнительные повторения могут лишь закреплять напряжение, ошибки и ощущение неудачи.

Помощь должна быть направлена не только на результат, но и на механизмы, которые мешают ребёнку стабильно пользоваться своими знаниями.

В программе Davis® ребёнок учится:

• распознавать изменения своего состояния;

• возвращаться в стабильное ориентированное состояние;

• осознанно управлять вниманием;

• устранять замешательство в отношении букв, слов, цифр и математических знаков;

• формировать точное понимание базовых понятий;

• контролировать собственное состояние;

• самостоятельно использовать полученные инструменты.

Базовая интенсивная программа обычно длится около 30 часов в течение пяти последовательных дней.

За это время ребёнок осваивает инструменты, которые позволяют ему управлять вниманием и восприятием, а не оставаться зависимым от постоянной помощи взрослого.

Дальнейшая работа нужна для закрепления навыков, но принципиально важное изменение часто происходит уже во время программы: ребёнок впервые понимает, что своими трудностями можно управлять.

Чего не стоит делать

Не стоит:

• называть ребёнка ленивым;

• требовать ещё больше стараться;

• сравнивать его с одноклассниками;

• заставлять читать вслух в качестве наказания;

• каждый вечер выполнять задания вместо него;

• объяснять ошибки только невнимательностью;

• ждать, что проблема исчезнет сама;

• сводить весь профиль ребёнка к одной школьной оценке.

  
  

Ребёнку нужен не дополнительный нажим, а понятный инструмент.

Что важно помнить родителям

• Дислексия не связана с низким интеллектом.

• Она может влиять не только на чтение.

• Нестабильный результат не означает отсутствие знаний.

• Ошибки могут меняться в зависимости от состояния восприятия.

• Ребёнок может прикладывать значительно больше усилий, чем кажется со стороны.

• Повторение не всегда устраняет причину трудностей.

• Правильное понимание профиля ребёнка меняет не только его обучение, но и отношение к себе.

Частые вопросы

Может ли очень умный ребёнок иметь дислексию?

Да. Дислексия не определяет уровень интеллекта. Ребёнок может иметь высокие способности, сильное образное мышление и одновременно испытывать трудности с письменными символами.

Все ли дети с дислексией переворачивают буквы?

Нет. Переворачивание букв — лишь одно из возможных проявлений. Некоторые дети никогда не переворачивают буквы, но читают медленно, не удерживают смысл или делают нестабильные ошибки.

Может ли дислексия влиять на математику и внимание?

Да. Трудности могут касаться математических символов, последовательности, времени, организации, внимания и других функций.

Перерастает ли ребёнок дислексию?

Без соответствующих инструментов трудности часто не исчезают, а меняют форму. Ребёнок может научиться их скрывать или компенсировать, но это не означает, что проблема решена.

Обязательно ли иметь официальный диагноз, чтобы начать помощь?

Нет. Формальное заключение может быть нужно для школьных условий, но функциональный профиль ребёнка и возможные способы помощи можно исследовать независимо от него.

Подозреваете дислексию у своего ребёнка?

Во время диагностической беседы PRIMA мы не ищем один симптом и не сводим ребёнка к его школьным результатам.

Более 40 параметров помогают составить целостную карту его функционирования: как он воспринимает и обрабатывает информацию, как работают разные виды внимания и запоминания, исполнительные функции и саморегуляция, в чём его сильные стороны и где есть реальный потенциал для изменений.

Первая беседа помогает понять, что именно происходит с ребёнком и может ли подход Davis®–PRIMA быть полезен в вашей ситуации.

Записаться на первую беседу

Подробнее о диагностической беседе

Тамара Хабарова

Лицензированный Davis® фасилитатор

500+ детей из 9 стран