Дислексия. Дисграфия. Как работает метод Дейвиса.
Дислексия — это дар
Именно так назвал свою книгу Рональд Д. Дейвис — автор метода Davis® и человек с тяжёлой дислексией, который сам много лет испытывал серьёзные трудности с чтением.
На первый взгляд это звучит парадоксально. Как можно называть даром то, из-за чего ребёнок путает буквы, читает медленно или с ошибками, теряет строку, не запоминает написание слов или делает странные ошибки на письме — хотя при этом может быть очень сообразительным, творческим и прекрасно понимать сложные вещи?
В подходе Davis® здесь нет противоречия.
Согласно теории Рональда Дейвиса, трудности с чтением и письмом возникают не вопреки особому способу восприятия, а из-за тех же способностей, которые в других ситуациях становятся сильной стороной человека.
Именно поэтому ключевая мысль Davis® звучит не как «гениальность вопреки дислексии», а наоборот: не вопреки, а благодаря.
Это совершенно другой взгляд на дислексию.
Что такое дислексия и дисграфия — и почему они часто связаны
Дислексией обычно называют устойчивые трудности с точным и/или беглым чтением слов и правописанием. Трудности с пониманием прочитанного могут быть вторичным следствием.
Дисграфия — термин для обозначения трудностей письма, который используют в разных значениях. Она может проявляться пропусками, перестановками или заменами букв, нестабильным написанием одних и тех же слов, трудностями с формой букв, размещением текста на странице или почерком.
Это не означает, что дислексия и дисграфия — одно и то же. Они могут проявляться по-разному и встречаться отдельно.
Но трудности чтения и письма очень часто пересекаются.
В этой статье описано, как эти трудности объясняет и с ними работает Davis®. Это не заменяет индивидуальной диагностической оценки.
Человек может прекрасно мыслить, понимать сложные системы, видеть целое, находить нестандартные решения, легко представлять пространство или конструкцию — и одновременно испытывать серьёзные трудности с двумерными символами на странице.
В модели Davis® одна из ключевых особенностей такого мышления — способность легко работать с образами и менять точку восприятия.
Когда человек представляет автомобиль, дом, часы или маршрут по городу, эта способность может быть огромным преимуществом. Объект можно мысленно увидеть с разных сторон, повернуть, исследовать и сложить в целостную картину.
Но буква — не автомобиль.
Буква b, повёрнутая или воспринятая с другой точки, уже может напоминать d, p или q.
Для письменной речи направление, положение и последовательность символов имеют значение.
То, что прекрасно работает с реальными предметами и пространственными образами, может создавать путаницу в мире письменных символов.
В теории Davis® состояние, при котором восприятие теряет стабильную точку отсчёта и человек начинает воспринимать информацию неточно, называется дезориентацией.
Признаки дислексии и дисграфии
Дислексию и дисграфию не определяют по одной ошибке. Отдельные перестановки букв, медленное чтение или некрасивый почерк сами по себе ещё ничего не доказывают.
Но есть характерные трудности, которые стоит рассматривать вместе.
При дислексии можно заметить:
медленное или напряжённое чтение;
пропуски, замены или перестановки букв и слов;
угадывание слова по его началу;
потерю строки или места в тексте;
необходимость много раз перечитывать;
ситуации, когда ребёнок прочитал текст, но не может объяснить его смысл;
резкую разницу между устным пониманием и работой с письменным текстом;
очень непостоянные результаты: сегодня читает значительно лучше, завтра — словно всё забыл
При дисграфии могут появляться:
пропуски, замены и перестановки букв;
зеркальное или нестабильное написание;
разная форма одной и той же буквы;
трудности с размером букв, наклоном или удержанием строки;
правильное написание слова в одном месте и ошибка в том же слове через несколько строк;
большое количество исправлений;
сильная разница между тем, что человек может рассказать устно, и тем, что ему удаётся записать.
Важен не отдельный симптом, а картина в целом: как человек читает, пишет, понимает текст, реагирует на сложные слова, удерживает последовательность и что происходит с его результатом при усталости, спешке или возрастании сложности.
Признаки дислексии меняются с возрастом. Поэтому у дошкольника, младшего школьника, подростка и взрослого картина будет разной.
Почему сегодня ребёнок читает хорошо, а завтра будто всё забыл
Это одна из особенностей, которая особенно озадачивает родителей и учителей.
Вчера ребёнок прочитал слово правильно. Сегодня — путает его.
Одно и то же слово в начале страницы читает правильно, а через несколько строк — ошибается.
В спокойном состоянии справляется с заданием, а во время контрольной, в спешке или при усталости количество ошибок резко возрастает.
Это легко принять за невнимательность, лень, недостаток практики или нежелание стараться.
В Davis® такую непостоянность объясняют иначе.
Когда человек встречает символ, слово или задание, которые не может уверенно понять, возникает путаница. Если она становится достаточно сильной, человек дезориентируется.
Восприятие в этот момент становится нестабильным — и могут появляться пропуски, перестановки, замены, повторы, неправильное распознавание букв или слов.
Рон Дейвис описывал это через понятие порога путаницы.
Когда этот порог ниже, человек быстрее дезориентируется. Когда выше — может дольше сохранять точное восприятие.
Именно поэтому качество чтения и письма может заметно меняться даже в течение одного дня.
Это важное различие.
Если считать, что проблема только в недостаточном количестве тренировок, логичным решением становится «ещё больше читать».
Но если во время чтения человек в определённый момент перестаёт точно воспринимать то, что видит, само количество повторений не устраняет причину ошибок.
Почему ребёнок путает буквы и слова
Путаница букв — один из самых заметных признаков, из-за которого родители начинают искать информацию о дислексии.
Но дело не сводится к тому, что ребёнок просто «не запомнил букву».
Для реального предмета изменение точки наблюдения ничего не меняет.
Чашка остаётся чашкой независимо от того, смотрим мы на неё спереди, сбоку или сверху.
С символами всё иначе.
Форма, положение, направление и порядок являются частью самого символа.
В модели Davis® человек, который естественным образом воспринимает образы многомерно, может непроизвольно применять ту же способность и к буквам или словам.
Отсюда могут возникать искажения, перестановки, замены или ощущение, что слово каждый раз выглядит немного иначе.
Но путаница букв — лишь самая видимая часть проблемы.
Гораздо важнее то, что происходит со смыслом.
Почему особенно трудными могут быть маленькие и абстрактные слова
Предметное слово легко превратить во внутренний образ.
«Стол». «Кот». «Дом».
Обычно понятно, о чём идёт речь.
Гораздо сложнее создать однозначный образ для таких слов, как:
«и»; «или»; «до»; «после»; «между»; «если»; «хотя».
А именно такие слова постоянно встречаются при чтении и часто определяют логику всего предложения.
В Davis® слова и символы, значение которых человек не может связать с ясным внутренним пониманием, называют словами-пускателями (trigger words).
Когда таких остановок становится много, целостная картина текста начинает распадаться.
Человек может технически произнести все слова — но не понять, что только что прочитал.
Тогда он возвращается назад, перечитывает, угадывает по контексту, пропускает непонятные фрагменты или постепенно теряет нить текста.
Поэтому дислексия может проявляться не только медленным или неточным чтением.
Иногда ребёнок внешне читает вполне прилично, но не понимает прочитанного.
Как дисграфия связана с восприятием
На письме человеку нужно одновременно выполнять гораздо больше действий, чем кажется.
Нужно удержать мысль, подобрать слова, сохранить их последовательность, вспомнить форму букв, написание слова, разместить всё на строке и параллельно контролировать движение руки.
Если восприятие символа или последовательности нестабильно, трудности естественным образом проявляются и на письме.
Поэтому ребёнок может знать правило — и всё равно не увидеть собственной ошибки.
Может правильно написать слово трижды, а в четвёртый раз переставить буквы.
Может прекрасно объяснять тему устно, но тратить непропорционально много сил, чтобы записать несколько предложений.
Именно поэтому в Davis® дислексические трудности чтения и часть трудностей письма рассматривают не как набор отдельных ошибок, которые нужно бесконечно исправлять, а через вопрос: что происходит с восприятием человека в момент появления ошибки?
Метод Дейвиса при дислексии и дисграфии: как это работает
Davis® не пытается научить человека перестать мыслить образами.
И не пытается заменить его естественный способ мышления другим.
Наоборот.
Сильная сторона остаётся.
Человек учится управлять собственным восприятием, чтобы в ситуациях, где нужна точность, не терять её из-за дезориентации.
Davis Orientation Counseling® — управление восприятием
Человек учится распознавать собственное состояние дезориентации и самостоятельно возвращать восприятие в точное, ориентированное состояние.
Это принципиально важно.
Фасилитатор не «удерживает внимание» вместо клиента и не контролирует его извне.
Человек осваивает инструмент, которым в дальнейшем пользуется самостоятельно.
Davis Symbol Mastery® — освоение символов и значений
Далее идёт работа с символами и словами, которые раньше создавали путаницу.
Davis Symbol Mastery® помогает связать вид символа, его звучание и значение с собственным опытом человека.
Для работы со значениями человек, в частности, создаёт из пластилина трёхмерную модель значения слова и его букв.
Слово перестаёт быть пустым набором букв: оно обретает понятный смысл.
Именно поэтому работа с короткими абстрактными словами занимает особое место в Davis® Mastery for Dyslexia.
Если есть трудности письма
При необходимости программа может включать специальные упражнения для освоения почерка, если есть дисграфические трудности или проблемы координации письма.
То есть работа не ограничивается чтением.
Человек учится использовать точное восприятие при работе с буквами, словами, письмом и языком в целом.
Почему «просто больше читать» часто не решает проблему
Практика нужна.
Но практика закрепляет то, что человек делает во время этой практики.
Если ребёнок читает в ориентированном состоянии, точно видит символы и понимает слова — опыт накапливается.
Если он регулярно теряет точность восприятия, угадывает, пропускает, возвращается назад, напрягается и пытается компенсировать трудности памятью — большее количество тех же упражнений не даёт ожидаемого результата.
Ребёнок просто получает больше опыта борьбы с чтением.
Со временем он находит способы приспособиться.
Угадывать слово по первым буквам.
Запоминать отрывок вместо чтения.
Пропускать непонятное.
Ждать подсказки.
Избегать чтения вслух.
Говорить «не хочу» раньше, чем кто-то увидит «не могу».
Рон Дейвис называл такие способы приспособления old solutions — старыми решениями.
Когда-то они помогли человеку справиться с ситуацией. Но со временем сами начинают мешать обучению.
Поэтому цель Davis® — не добиться правильного ответа любой ценой.
Цель — дать человеку инструменты, с которыми он может получать правильный результат самостоятельно, без постоянной борьбы с собственным восприятием.
Дислексия — это дар: что на самом деле имел в виду Рон Дейвис
Название книги Рональда Дейвиса The Gift of Dyslexia — «Дар дислексии» не было красивой метафорой, добавленной для обложки.
Это центральный тезис его модели.
Дейвис писал о способности изменять и создавать восприятие, образном мышлении, многомерном восприятии, интуиции, любознательности и сильном воображении.
Он не утверждал, что каждый человек с дислексией автоматически является гением.
Тезис другой.
Те же особенности, которые при определённых условиях создают путаницу с письменными символами, в другом контексте могут быть источником сильного образного и пространственного мышления.
Поэтому целью не может быть уничтожение самого способа мышления.
Человек не должен перестать быть собой, чтобы научиться читать.
Ему нужно научиться пользоваться собственными способностями так, чтобы они не создавали хаоса там, где нужна точность.
Именно в этом заключается принципиальная разница Davis®.
Не заставить человека мыслить иначе.
Не натренировать его вести себя как человек с другим способом восприятия.
Не бесконечно исправлять последствия.
А дать ему инструменты, с помощью которых он сам может управлять собственным восприятием, осваивать символы и использовать свой способ мышления как ресурс.
Не вопреки ему. Благодаря ему.
Что делать, если вы узнали эти трудности
Если ребёнок или взрослый регулярно путает символы, читает очень неровно, угадывает слова, много раз перечитывает, не удерживает смысл прочитанного или испытывает устойчивые трудности письма, важно смотреть не на одну ошибку, а на всю картину.
Отдельно стоит выяснить:
что происходит во время чтения;
что меняется при усталости или напряжении;
какие именно слова и символы вызывают остановку;
насколько человек понимает прочитанное;
как соотносятся его устные способности с чтением и письмом;
повторяются ли те же трудности в других учебных ситуациях.
В Davis® следующим шагом является первичное диагностическое собеседование и оценка: фасилитатор уточняет цели и определяет, подходит ли человеку метод Дейвиса.
Именно с такого целостного разбора начинается решение.
И только после этого можно определить, какие инструменты действительно нужны конкретному человеку.
Комментарии